Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико — ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

                           Глава IV. Приёмы организации игрового взаимодействия   

    Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостью» человека – собирание своего «Я» . Игра – мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления и, что очень важно для занятий православной культуры, само-строения. Благодаря играм дети учатся доверять себе и людям,распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Игра создает возможность естественного вхождения ребенка в ситуации нравственного содержания, позволяет одновременно активизировать нравственное сознание, поведение детей. Игра способствует активному самовыражению школьника, «проживанию» в игровом образе и
приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия. То есть
игра – деятельность, которая имеет большое социальное, нравственное, психологическое, духовное, эстетическое значение для развития ребенка.
      Игру можно использовать при решении любого вопроса, стоит только внести в него элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный нравственный вопрос решается путем диалога сторонников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, если стоит вопрос, кто быстрее, лучше, интереснее и т.п.  выполнит задание, – это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.
      Игра – веселое занятие, помогающее преодолеть скуку, от которой страдают подростки и ищут выход в разрушительных действиях. Игра же предлагает конструктивную деятельность. Это торжество свободы, выход творческих сил человека, источник психического здоровья. Испытав радость от реализации своих сил, учащиеся будут защищены от пошлости, от бездумного времяпровождения, они найдут самостоятельный путь в жизни, смогут отличить истину от лжи. «Человек играющий» – так назвал свою книгу нидерландский философ XX века Хейзинга – это человек свободный, активный, творческий. Януш Корчак, польский гений, один из лучших терапевтов Европы, писатель с мировым именем, педагог и психолог, говорил, что игра есть возможность «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной».

      В России игры называли забавами, развлечениями, потехами и даже утехами. А теперь утешиться – это успокоиться на чем-то радостном, облегчить свою жизнь, свое положение, перестать огорчаться, горевать. Русская народная культура издавна богата играми, в которых живы уважение к прошлому и вера в будущее. Приводимые здесь материалы – разработки различных игр, которые возможно применять на уроках и факультативах духовно-нравственного цикла или на занятиях научной организации обучающихся.
       Учитель на занятии духовно-нравственных дисциплин должен стать умелым   о р г а н и з а т о р о м   и г р ы, направляющим учеников к цели. От него требуются совершенно особые качества: уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотрудничества и нет места авторитарности.
     Ряд игр требует организации групповой работы, соревнования команд. При организации игры иногда можно применять те приёмы, которые всем известны по телевизионным передачам: КВН, «Поле чудес», «Колесо истории», «Брейн-ринг» и др. Такая форма игры воспитывает у ребят ответственность за общее дело, сплачивает коллектив, заставляет трудиться интенсивнее. При проведении игры учитель постоянно руководит работой: он поможет ребятам распределить участников так, чтобы силы команд были примерно равными, во время самой игры он действует как диспетчер, направляющий мысль ребят в нужное русло.
       Остановимся на мысли, которая непременно возникнет у учителя, обратившегося к игре. В игре всегда происходит                             с о р е в н о в а н и е ,  что и отличает ее от других видов работы. А если идет соревнование, значит, есть победители и побежденные. Но цель учебной игры не выявление победителя, а приобретение знаний каждым участником. Как преодолеть это противоречие между неизбежным при соревновании делении на победителей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Решение
этой проблемы находится творческими усилиями учителя, которому каждый раз приходится думать:                                                         1) как подобрать игры;

2) каким образом их проводить;

3) как оценивать результаты работы учащихся.
       И учителю и ученикам важно понимать, что ц е л ь   у ч е б н о й   и г р ы   не победа в борьбе, а общая радость участия в игре, радость открытия, совершенного с помощью игры. Нельзя превращать игру в погоню за баллами и делить учеников на талантливых и «серых». Чтобы этого не допустить, учителю необходимо подобрать для занятия игры, требующие разных способностей: одни – на быстроту реакции, другие – на качество  памяти, третьи – на эмоциональную чуткость, четвертые – на точность слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном соревновании, другие – в другом и не будет полностью проигравших.
       Игра в команде уравновешивает неравные возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Поэтому предпочтительнее командные соревнования. Очень важно, чтобы команды были поставлены в равное положение, чтобы был какой-то объективный способ фиксации: кто первым заявил о готовности отвечать на вопрос, кто быстрее решил задачу на нравственную проблему и т. п. Это может быть звонок, как в «Брэйн-ринге», или точный отсчет времени, как в КВНе, или другой способ. Конечно, незачем напоминать учителю, что игра требует четкой слаженности и дисциплины, что недопустимы крик, споры, беготня и прочее. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.
       Своеобразны способы   о ц е н к и    р е з у л ь т а т о в    и г р ы . Назовем некоторые из них. Если учащиеся соревнуются, кто быстрее или удачнее выполнит задание, результаты их работы может оценивать учитель, но все же лучше поручить это беспристрастному жюри, избранному для данной игры. Состав жюри от игры к игре меняется, и многие ребята смогут поучиться оценивать работу других. Оценка может даваться в баллах, как в спортивных  соревнованиях или в телевизионном КВНе, только баллы не должны отождествляться с оценкой по пятибалльной шкале, пусть их будет 10 или 12. Можно придумать и другие способы оценки: фишки – выигрывает тот
(или та команда), кто наберет их больше, устанавливать предел времени (скажем, 30 секунд). Время можно отмечать звуком колокольчика.
         Представленные и описанные ниже игры отвечают следующим критериям отбора: 

универсальность. Конечно, есть множество игр, специфичных для конкретного предмета, например, игры-стихосложения в литературе, подвижные игры на уроках физкультуры, игры при изучении иностранного языка. В данном разделе сборника нас интересуют игры, которые были бы применимы в большинстве направлений духовно-нравственного воспитания и образования детей в школе; 

простота в применении. Те игры, которые требуют длительной подготовки (например, ролевые игры с разработанным сюжетом) или
слишком сложны сточки зрения технологии проведения в условиях урока или факультативного занятия, здесь не приводятся.                            В данной книге собраны несколько групп игр:                                                                                                                                   1) и г р а,  проводимая на этапе   з а к р е п л е н и я ,  систематизации и обобщения материала;
2) и г р ы   с   т е к с т о м ,  применяемые для лучшего понимания, структурирования и запоминания нового материала;
3) и н т е л л е к т у а л ь н ы е   и г р ы , построенные на принципе викторины, где основная задача играющих команд – дать правильный ответ на вопрос ведущего. При этом название «интеллектуальные игры» достаточно условно, так как любая игра в той или иной мере интеллектуальна;
4) и г р о в ы е   м о д е л и   п о   н р а в с т в е н н о м у   в о с п и т а н и ю : игра-драматизация, игра-загадка, игровое моделирование, игра с последующей рефлексией и др.;
5) с и т у а т и в н ы е    и г р ы .

____________________________________________
СИТУАТИВНЫЕ ИГРЫ
___________________________________________________________________________________

          Задача ситуативных игр – выявить и проанализировать естественные побуждения человека в ситуации, когда собственные интересы так или иначе
входят в конфликт с интересами других. Во время игры учащиеся имеют возможность прочувствовать и осознать свои внутренние побуждения,
возникающие в реальных жизненных ситуациях.
         Когда нравственная ситуация воспроизводится в игровой форме, учащиеся открывают для себя более обширную область эмоциональных и
осознанных побуждений, чем при прослушивании лекций или чтении книг.

            Игра «Подарки» («Белый слон»)
      Для игры потребуются пронумерованные полоски (листки) бумаги по числу учащихся и по одному подарку в упаковке на каждого ученика. Идеальна ситуация, когда все ученики не забудут принести свои подарки. Тем не менее, учителю следует подготовить несколько подарков на случай, если кто-то забудет принести свой. Целесообразно также приготовить немного обычной бумаги: она пригодится, если кто-то из учеников принесет подарок, но забудет (или почему-либо не сможет) его упаковать.

              Предварительная установка для учащихся
– Игра «Подарки» заключается в получении каждым из вас подарка. Поэтому необходимо обязательно принести какой-нибудь очень простой
подарок. Пожалуйста, не берите ничего ценного. Подарком может быть какая-нибудь Ваша детская поделка, книжка и др. – то, что для Вас не имеет
ценности. В конце концов, можете принести просто камешек или палочку, подобранную на улице. Мы все будем обмениваться подарками, и никто свой
подарок назад не получит. Поэтому не следует приносить то, что дорого или необходимо Вам или другим членам Вашей семьи. Условие игры: подарок
должен быть завернут в бумагу или спрятан в какую-нибудь коробку или жестяную баночку – главное, его не должно быть видно. Короче говоря, никто не должен догадаться, что это за подарок, пока он не будет распакован.

                 Информация для учителя
Игра дает наглядный пример эгоистического поведения; кроме того, она позволяет участникам почувствовать корыстные устремления в самих себе. Смысл игры с подарками состоит в том, чтобы учащиеся смогли в доброжелательной атмосфере увидеть проявления эгоистичных побуждений (таких, как алчность, дух соперничества, попытки оказывать влияние на других). Памятуя основополагающий принцип христианства – безусловную, абсолютную любовь к ближнему, а значит и к Богу, непосредственный опыт игры становится материалом для последующего обсуждения в классе тех побудительных мотивов, которые входят в противоречие с правилом «Возлюби ближнего, как самого себя».
Играющий чаще всего ставит перед собой цель завладеть, по возможности, лучшим подарком. Играющие берут подарки по очереди (очередность определяется жребием), причем у каждого есть выбор: либо забрать себе чужой подарок, либо взять еще не развернутый и при всех распаковать его. Вероятно, будут подарки, которые понравятся многим и несколько раз перейдут из рук в руки. (Учитель может намеренно «спровоцировать» ажиотаж, перед началом игры незаметно положив в общую массу подарков какой-нибудь предмет в красивой упаковке).

Ход игры
Расставляются стулья (лучше по кругу) так, чтобы каждый ребенок мог видеть всех остальных. Подарки складываются в середину круга. Листочки (полоски бумаги) с номерами перемешиваются, чтобы учащиеся до жеребьевки не знали, где какой номер. Дети, взяв листок с номером, рассаживаются на стулья, где им удобно.

           Правила для учеников
           В нашей игре соблюдаются шесть правил.
         1) Какой номер Вы вытянули, в такой очередности будете выбирать подарки. У кого единица, берет подарок первым и т. д.
         2) Первый игрок выбирает любой подарок, возвращается на свое место, разворачивает его, показывает всем и кладет перед собой на пол.
         3) Второй и все последующие игроки могут взять либо новый и неизвестный подарок, либо тот, который уже выбран и распакован. И в том и в другом случае то, что Вы выбрали, Вы кладете перед собой на пол, и любой из следующих игроков имеет право взять эту вещь, если она ему понравится. Вы же при желании можете попытаться «защитить» свой подарок.
        4) Если кто-то взял подарок, лежащий перед Вами, Вы выбираете новый из общей середины, разворачиваете его и также кладете перед собой (в
этот раз чужой подарок взять уже нельзя).
        5) Когда игра окончена (т. е. когда перед каждым лежит подарок), первый игрок получает право в последний раз обменять свой подарок на любой другой, так как у него еще не было такой возможности.
       6) Во время игры можно общаться друг с другом. Например, можно советовать, какой подарок лучше взять; «защищать» свой уже выбранный  подарок.

           Направленное обсуждение
           Сделался ли какой-то из подарков предметом восхищения и его хотели оставить себе все без исключения? Был ли такой, который понравился сразу
многим?
           К каким ухищрениям прибегали играющие, чтобы сохранить хороший подарок? Выслушивайте ответы учащихся.
           Почувствовал ли кто-то из вас недовольство или обиду оттого, что  получил не тот подарок, который хотел? Возможные ответы: «Старались
отговорить, пытались торговаться, доказывали, что у кого-то другого подарок еще лучше», «Кто-то попросил друга взять ту вещь, которая понравилась».
          Какие чувства или настроения Вы и Ваши партнеры испытали во время игры? Выслушайте ответы учащихся.
          Примечание: назначение игры – помочь учащимся осознать в себе проявления эгоистического чувства, понять слабость человеческой природы,
трудность, но важность выполнения правила «Возлюби ближнего своего как самого себя». Ваша роль в ходе направленного обсуждения зависит от
активности учеников. В идеальном случае их собственные наблюдения составят достаточно полную картину. Вам, вероятно, придется добавить
комментарий, раскрывающий смысл того, что происходило во время игры.
Как продолжение разговора о безусловной любви к ближнему предлагаем урок-игру «Я и ближний мой» (см. Раздел III) http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf