Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности
(из опыта работы учителя)
Смоленск
Данное методическое пособие является практико — ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если обратиться к доминирующей сегодня парадигме личностно ориентированного образования, то в его сущности обнаруживается представление о некоей идеальной модели личности. Обращение к духовно — нравственным ценностям, к православным святыням способно привести к личностной зрелости подрастающее поколение, к осмысленному и плодотворному жизненному пути.
Иван Сергеевич Шмелев писал, что русское просвещение пошло особыми путями: в основе культуры нашей заложены глубокие нравственные корни. Модель идеальной личности ориентируется на образ Христа, а русская культура начала развитие от Слова Христова, через волю Владимира Святого, освятившего нас Крестом. «Вот закваска,– считал писатель, – поднявшая “русский духовный хлеб” – литературу, искусство, науку, философию, государственность: во всем светится “верный идеал”. Возьмите медицину – увидите заветы Пирогова: ответственность и любовь. Коснётесь ли права – найдёте совесть и милосердие: отношение к преступнику – как к грешнику, сознание человеческого несовершенства и – отношение к каре – как к искуплению за грех. Основа нашего уголовного закона – милосердие». И этот «верный идеал» хранит наша литература, искусство, философия. «…Мы не можем расстаться с идеалом: он создан душой народа, запечатлен великими, он живет в нас – и нас живит,– утверждает И.С. Шмелев. – Мы без него не можем и чутко храним его.
Кланяемся ему и служим – и в этом культура наша».
Культура – это мир высоких творений, созданных и создаваемых человеком в процессе духовно-практической деятельности, одним из специфических способов освоения окружающего мира является религия. Духовную жизнь современного общества сложно представить без религии, которая оказывает влияние на личность, образование, воспитание, литературу, искусство.
Предмет труда педагога – нематериальная, субстанция – живая человеческая душа. Её формирование, развитие и становление происходит на глазах педагога и с его помощью. Формируя личность ребёнка по своему образу и подобию, педагог несёт большую ответственность перед будущим. До настоящего времени базовый психолого-педагогический механизм формирования духовности, её сопряжённость с нравственностью для подавляющего большинства педагогов-практиков всё ещё остаётся тайной за семью печатями. А без решения этой достаточно общей теоретико 99практической проблемы мы вынуждены будем сталкиваться со многими методическими проблемами, двигаясь к намеченной цели «неспешными шагами».
Хотелось бы надеяться, что практико — ориентированная направленность предложенного учителю пособия поможет решить ряд сложных организационных, методических, образовательных и воспитательных задач. Современные педагогические технологии: игровые, диалоговые, технологии критического мышления, технологии работы в малых группах, выполнение исследовательских и творческих работ – будут способствовать достижению высокой и трудно выполнимой цели целостного духовно-нравственного образования и воспитания ученика на основе духовной и соответствующей ей культурной традиции нашего Отечества.
Важной отличительной чертой описанных в пособии педагогических форм, методов и приемов является то, что они позволяют учителю рассматривать каждого ребёнка, подростка, молодого человека как ЛИЧНОСТЬ, обладающую уникальностью, неповторимостью, индивидуальностью и раскрыть заложенный потенциал духовно — нравственного совершенствования.
Путь к духовным истокам человеческого бытия труден, тернист, наполнен разного рода преодолениями и без «сталкера»-учителя неосуществим.
Учительство – это не просто профессия, это одновременно и жизнь, и труд, и любовь. И великой наградой за подвиг будет тот ученик, который, уходя с урока, искренне сможет сказать: «Я мыслю, я чувствую, я умею концентрировать волю для нравственных поступков. Я знаю, к а к и м хочу стать – я готов приносить пользу людям и Отечеству, – и этим я счастлив!..».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Как подготовиться к уроку
1. Первое, с чего следует начать подготовку к уроку:
* чётко определить и сформулировать для себя его тему;
* определить место темы в учебном курсе;
* определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
* обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал.
Для этого надо: подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные издания, целью которых является узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, ориентированные на закрепление материала учеником.
4. Продумать, в чём будет заключаться новизна урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызывает удивление, изумление, восторг учеников. Одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное «открытие», нестандартный подход к уже известному .
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке:
1) что контролировать;
2) как контролировать;
3) как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть затруднения учащихся, а также показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать записи на классной доске, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Задание на дом
Продумать содержательную часть домашнего задания, а также
рекомендации для его выполнения.
Требования к уроку
Требования к уроку ! Традиционный урок ! Урок современного типа
___________________________________________________________________________________
Объявление темы урока ! Учитель сообщает учащимся ! Формулируют сами учащиеся
____________________________________________________________________________________
Сообщение целей и задач ! Учитель формулирует и сообщает !Формулируют сами учащиеся,
!учащимся, чему должны научиться !определив границы знания и
! ! незнания
_____________________________________________________________________________________
Планирование !Учитель сообщает учащимся, !Планирование учащимися
!какую работу они должны !способов достижения намеченной
!выполнить, чтобы достичь цели !цели
______________________________________________________________________________________
Практическая деятельность ! Под руководством учителя !Учащиеся осуществляют учебные
учащихся ! учащиеся выполняют ряд ! действия по намеченному плану
! практических задач (чаще !(применяется групповой,
!применяется фронтальный метод !индивидуальный метод)
! организации деятельности) !
_______________________________________________________________________________________
Осуществление контроля ! Учитель осуществляет контроль за ! Учащиеся осуществляют контроль
! выполнением учащимися ! (применяются формы
! практической работы ! самоконтроля, взаимоконтроля)
_______________________________________________________________________________________
Осуществление коррекции ! Учитель в ходе выполнения работы ! Учащиеся формулируют
! и по её итогам осуществляет ! затруднения и осуществляют
! коррекцию ! коррекцию самостоятельно
________________________________________________________________________________________
Оценивание учащихся ! Учитель осуществляет оценивание ! Учащиеся дают оценку
! учащихся за работу на уроке ! деятельности по её результатам
! ! (самооценка, оценивание
! ! результатов деятельности
! ! товарищей)
_________________________________________________________________________________________
Итог урока ! Учитель выясняет у учащихся, что ! Проводится рефлексия
! они запомнили !
_________________________________________________________________________________________
Домашнее задание ! Учитель объявляет и комментирует ! Учащиеся могут выбирать задание
! (чаще – задание одно для всех) ! из предложенных учителем с
! ! учётом индивидуальных
! ! возможностей
http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf
___________________________________________________________________________________________