Лукашенкова Ж.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

(из опыта работы учителя)
Смоленск

Данное методическое пособие является практико — ориентированным в решении проблемы духовно-нравственного образования личности современного школьника. Содержит описание широкого спектра эффективных методик работы на уроке и во внеурочной деятельности, рекомендации по их использованию. Предложенные в пособии содержательные и методические аспекты духовно-ориентированного образования иллюстрируются конкретными практическими примерами из опыта учителей, преподающих предметы духовно-нравственного содержания в школах Смоленской области.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов: школьным учителям Православной культуры и гуманитарных дисциплин, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня, организаторам внеклассной работы при подготовке воспитательных мероприятий духовно-нравственного характера, а также студентам учебных учреждений с педагогической направленностью.

                                Глава IV. Приёмы организации игрового взаимодействия   

    Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостью» человека – собирание своего «Я» . Игра – мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления и, что очень важно для занятий православной культуры, само-строения. Благодаря играм дети учатся доверять себе и людям,распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Игра создает возможность естественного вхождения ребенка в ситуации нравственного содержания, позволяет одновременно активизировать нравственное сознание, поведение детей. Игра способствует активному самовыражению школьника, «проживанию» в игровом образе и
приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия. То есть
игра – деятельность, которая имеет большое социальное, нравственное, психологическое, духовное, эстетическое значение для развития ребенка.
      Игру можно использовать при решении любого вопроса, стоит только внести в него элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный нравственный вопрос решается путем диалога сторонников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, если стоит вопрос, кто быстрее, лучше, интереснее и т.п.  выполнит задание, – это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.
      Игра – веселое занятие, помогающее преодолеть скуку, от которой страдают подростки и ищут выход в разрушительных действиях. Игра же предлагает конструктивную деятельность. Это торжество свободы, выход творческих сил человека, источник психического здоровья. Испытав радость от реализации своих сил, учащиеся будут защищены от пошлости, от бездумного времяпровождения, они найдут самостоятельный путь в жизни, смогут отличить истину от лжи. «Человек играющий» – так назвал свою книгу нидерландский философ XX века Хейзинга – это человек свободный, активный, творческий. Януш Корчак, польский гений, один из лучших терапевтов Европы, писатель с мировым именем, педагог и психолог, говорил, что игра есть возможность «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной».

      В России игры называли забавами, развлечениями, потехами и даже утехами. А теперь утешиться – это успокоиться на чем-то радостном, облегчить свою жизнь, свое положение, перестать огорчаться, горевать. Русская народная культура издавна богата играми, в которых живы уважение к прошлому и вера в будущее. Приводимые здесь материалы – разработки различных игр, которые возможно применять на уроках и факультативах духовно-нравственного цикла или на занятиях научной организации обучающихся.
       Учитель на занятии духовно-нравственных дисциплин должен стать умелым   о р г а н и з а т о р о м   и г р ы, направляющим учеников к цели. От него требуются совершенно особые качества: уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотрудничества и нет места авторитарности.
     Ряд игр требует организации групповой работы, соревнования команд. При организации игры иногда можно применять те приёмы, которые всем известны по телевизионным передачам: КВН, «Поле чудес», «Колесо истории», «Брейн-ринг» и др. Такая форма игры воспитывает у ребят ответственность за общее дело, сплачивает коллектив, заставляет трудиться интенсивнее. При проведении игры учитель постоянно руководит работой: он поможет ребятам распределить участников так, чтобы силы команд были примерно равными, во время самой игры он действует как диспетчер, направляющий мысль ребят в нужное русло.
       Остановимся на мысли, которая непременно возникнет у учителя, обратившегося к игре. В игре всегда происходит                             с о р е в н о в а н и е ,  что и отличает ее от других видов работы. А если идет соревнование, значит, есть победители и побежденные. Но цель учебной игры не выявление победителя, а приобретение знаний каждым участником. Как преодолеть это противоречие между неизбежным при соревновании делении на победителей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Решение
этой проблемы находится творческими усилиями учителя, которому каждый раз приходится думать:                                                         1) как подобрать игры;

2) каким образом их проводить;

3) как оценивать результаты работы учащихся.
       И учителю и ученикам важно понимать, что ц е л ь   у ч е б н о й   и г р ы   не победа в борьбе, а общая радость участия в игре, радость открытия, совершенного с помощью игры. Нельзя превращать игру в погоню за баллами и делить учеников на талантливых и «серых». Чтобы этого не допустить, учителю необходимо подобрать для занятия игры, требующие разных способностей: одни – на быстроту реакции, другие – на качество  памяти, третьи – на эмоциональную чуткость, четвертые – на точность слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном соревновании, другие – в другом и не будет полностью проигравших.
       Игра в команде уравновешивает неравные возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Поэтому предпочтительнее командные соревнования. Очень важно, чтобы команды были поставлены в равное положение, чтобы был какой-то объективный способ фиксации: кто первым заявил о готовности отвечать на вопрос, кто быстрее решил задачу на нравственную проблему и т. п. Это может быть звонок, как в «Брэйн-ринге», или точный отсчет времени, как в КВНе, или другой способ. Конечно, незачем напоминать учителю, что игра требует четкой слаженности и дисциплины, что недопустимы крик, споры, беготня и прочее. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.
       Своеобразны способы   о ц е н к и    р е з у л ь т а т о в    и г р ы . Назовем некоторые из них. Если учащиеся соревнуются, кто быстрее или удачнее выполнит задание, результаты их работы может оценивать учитель, но все же лучше поручить это беспристрастному жюри, избранному для данной игры. Состав жюри от игры к игре меняется, и многие ребята смогут поучиться оценивать работу других. Оценка может даваться в баллах, как в спортивных  соревнованиях или в телевизионном КВНе, только баллы не должны отождествляться с оценкой по пятибалльной шкале, пусть их будет 10 или 12. Можно придумать и другие способы оценки: фишки – выигрывает тот
(или та команда), кто наберет их больше, устанавливать предел времени (скажем, 30 секунд). Время можно отмечать звуком колокольчика.
         Представленные и описанные ниже игры отвечают следующим критериям отбора: 

универсальность. Конечно, есть множество игр, специфичных для конкретного предмета, например, игры-стихосложения в литературе, подвижные игры на уроках физкультуры, игры при изучении иностранного языка. В данном разделе сборника нас интересуют игры, которые были бы применимы в большинстве направлений духовно-нравственного воспитания и образования детей в школе; 

простота в применении. Те игры, которые требуют длительной подготовки (например, ролевые игры с разработанным сюжетом) или
слишком сложны сточки зрения технологии проведения в условиях урока или факультативного занятия, здесь не приводятся.                            В данной книге собраны несколько групп игр:                                                                                                                      1) и г р а,  проводимая на этапе   з а к р е п л е н и я ,  систематизации и обобщения материала;
2) и г р ы   с   т е к с т о м ,  применяемые для лучшего понимания, структурирования и запоминания нового материала;
3) и н т е л л е к т у а л ь н ы е   и г р ы , построенные на принципе викторины, где основная задача играющих команд – дать правильный ответ на вопрос ведущего. При этом название «интеллектуальные игры» достаточно условно, так как любая игра в той или иной мере интеллектуальна;
4) и г р о в ы е   м о д е л и   п о   н р а в с т в е н н о м у   в о с п и т а н и ю : игра-драматизация, игра-загадка, игровое моделирование, игра с последующей рефлексией и др.;
5) с и т у а т и в н ы е    и г р ы .
____________________________________________
ИГРА « ВОЛШЕБНЫЕ ВОПРОСЫ»
____________________________________________
      Для отработки большого объема материала на этапах его закрепления, систематизации или обобщения включите учащихся в игру «Волшебные вопросы».                                                                                                                                                             Группам выдаются карточки с началом вопроса, их задача – сформулировать вопросы полностью.
               Карточка 1. (вопросы репродуктивного характера)
Что…? Кто…? Где…? Как …? Когда?

               Карточка 2. (продуктивные вопросы)
В чем причина …? Каковы последствия …? Что послужило  основанием …?

               Карточка 3. (вопросы на обобщение)
Каковы итоги …? Какой вывод …? Как можно классифицировать …? Как отразить схемой …?

               Карточка 4. (проектные вопросы)
Что могло бы получиться, если бы …? Как разрешить ситуацию …?

                Карточка 5. (вопросы на выделение сущности)
Что составляет основу …? В чем смысл явления …? Какова главная идея …? Каковы признаки …?

                     Карточка 6. (вопросы на обоснование позиции)
Почему вы считаете, что …? Чем вы можете доказать …? Какие аргументы вы можете привести …? Какую позицию вы занимаете    в вопросе…?
____________________________________________
ИГРЫ С ТЕКСТОМ
___________________________________________________________________________________
        Данная группа небольших по длительности и простых по организации игр может быть включена в любой урок или занятие духовно-нравственного воспитания и образования детей, на которых происходит изучение нового материала, работа с новым текстом. Во многих из них даже нет всех необходимых элементов игры (подсчета очков, выявления победителей и т.п.), но включение их в структуру занятия сразу позволяет его «оживить», сделать интересным и запоминающимся.

               Игра «Викторина» (участвуют две команды)
     Участникам читается текст, который является новым для обеих команд. Одна команда придумывает вопросы к каждому абзацу и вразбивку задает их. Задача отвечающей команды – указать параграф (раздел, абзац) теоретического источника (учебника, пособия, энциклопедии и т.д.), к которому задан вопрос, и ответить на него.

                        Игра «Конспект» (парная игра)
      Каждый игрок читает текст, затем на отдельных листочках кратко конспектирует основную мысль каждого абзаца, перемешивает листочки и отдает соседу. Получив карточки соседа, следует сложить их в нужном порядке и пронумеровать. Выигрывает пара, которая быстрее и правильнее составит конспект нового текста.

                  Игра «Ученый совет» (участвуют 5 желающих)
     Учащиеся знакомятся с новым текстом. Затем выступают пять персонажей (заранее выбранные участники игры, получившие роли):
• автор – рассказывает, что он хотел сообщить в этом тексте;
• редактор – показывает, какие исправления (дополнения, изменения) он хотел бы внести;
• критик – отмечает, какие недостатки найдены в изложении;
• незнайка – говорит, что он узнал после прочтения;
• специалист – анализирует, насколько текст соответствует истине.
      Кроме этого, в игру можно включить вопросы из аудитории к каждому персонажу, выступления оппонентов и пр. Для подведения итогов зрители могут самостоятельно оценить выступления каждого игрока по заранее заданным критериям.

                Игра «Найди ошибку» (индивидуальная работа)

     Реквизит: карточка № 1 с текстом, который необходимо изучить, и карточка № 2 – тот же текст, но с заранее сделанными в нем смысловыми ошибками.
      Задание: быстро, но внимательно прочитайте учебный текст (карточка № 1), уяснив его содержание и главную мысль. Переверните вниз текстом и отложите в сторону карточку № 1, возьмите карточку № 2. В этом тексте допущены ошибки, которые вам надлежит найти и исправить. Делать это следует письменно. Кто найдет больше всего неточностей?
      По окончании работы все внесенные исправления обсуждаются коллективно.
       Примечание: для упрощения задачи играющим можно сообщить количество ошибок.

                     Игра «Составь учебник» (участвуют три группы игроков)
       Реквизит: учебный текст, например, параграф учебника, из которого при перепечатке исключены все заголовки и подзаголовки, таблицы, иллюстрации, любая дополнительная справочная информация.
       Задание: представьте себе, что вам нужно составить параграф учебника с аналогичным содержанием, но с другим макетом. Одна группа обсуждает построение текста, другая – контрольные вопросы, третья – возможные таблицы и иллюстрации. Когда группы готовы,  проводится коллективное обсуждение. http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-vosp_soc-inf/Lukashenkova.pdf